PEDAGOGÍA DE LA FORMACIÓN

"No existió nunca la democracia del saber. No es que algunos, en posesión del saber, poseyeran el poder: el saber mismo exigía cuerpos humillados, también el de aquéllos que lo poseían. El más borrado de entre los cuerpos, el cuerpo docente, impartía lecciones haciendo señas a aquel absoluto ausente, del todo inaccesible. Fascinados, los cuerpos no se movían. Formateado ya por la página, el espacio de las escuelas, de los colegios, de los campus, se reformateaba mediante esa jerarquía inscrita en la disposición corporal. Silencio y postración. La focalización de todos hacia el estrado, donde le portavoz exige silencio e inmovilidad, reproduce en la pedagogía la que es propia de la sala frente al juez, del teatro hacia la escena, de la corte real hacia el trono, de la iglesia hacia el altar, de la casa hacia el hogar….de la multiplicidad al uno..."   Michel Serres . Pulgarcita

“Mirar una trayectoria supone sostener una perspectiva que reúne dos espacios y dos tiempos en uno. No se trata de mirar sólo a un sujeto ni de centrar la atención sólo en la institución escolar. Las dicotomías y las oposiciones no alcanzan nunca a dar cuenta de una trayectoria educativa y de una trayectoria de vida reunidas: no es el sujeto o la institución, son ambos a la vez, sin que cada uno de ellos pierda su singularidad, sus rasgos propios, sus dimensiones particulares. Por otro lado, mirar una trayectoria implica reconocer al/la estudiante hoy, aquí y ahora, en formación y, en el mismo momento, imaginar un sujeto que será en un futuro, como obra abierta, sin concluir pronósticos cerrados. ¿Quién puede afirmar hasta dónde llegará un sujeto en su trayectoria vital y educativa? Por definición, la formación del sujeto se genera en proyectos identificatorios (Aulagnier, 1988) que sostienen una brecha –siempre abierta- entre un “yo actual” y un “yo futuro”.”     

Los profesores que me salvaron — que hicieron de mí un profesor— no estaban formados para hacerlo. No se preocuparon de los orígenes de mi incapacidad escolar. No perdieron el tiempo buscando sus causas ni  tampoco  sermoneándome.  Eran  adultos enfrentados a adolescentes en peligro. Se dijeron que  era  urgente.  Se  zambulleron.  No  lograron atraparme. Se zambulleron de nuevo, día tras día, más y más... Y acabaron sacándome de allí. Y a muchos  otros  conmigo.  Literalmente,  nos repescaron. Les debemos la vida. (Daniel Pennac en "Mal de Escuela")

"Las evaluaciones son prácticas sin sorpresas, enmarcadas en la enseñanza, que se desprenden del clima, ritmo y tipo de actividad de la clase. Los desafíos cognitivos no son temas de las evaluaciones, sino de la vida cotidiana del aula, atractivas para los estudiantes y con consecuencias positivas respecto de los aprendizajes".(Edith Litwin)

Conoce a los estudiantes , averigua cómo son y qué conocimientos previos tiene (no te dejes influenciar por información de otros profesores ni por lo que se supone que debe saber, conocelo por ti mismo). Utiliza diferentes soportes para explicar los contenidos, no hace falta utilizar el libro de texto como única fuente de información: imágenes, películas, documentales, artículos, enciclopedias, novelas... Contextualiza los aprendizajes para que el alumnado le pueda ver su utilidad en la vida real. Cede el protagonismo al alumnado , permite que se conviertan en expertos, haz que sean ellos los que investiguen, presenten y expliquen los contenidos de aprendizaje. Introduce variedad de actividades en tus programaciones: webquest,  investigación, hacer representaciones, redactar novelas, hacer entrevistas... Deja que el alumnado pueda escoger el soporte sobre el cual hacer sus presentaciones y actividades (anímales a huir del típico Powerpoint). Intenta encontrar punt

Para entender cómo es la educación que necesitamos es necesario saber lo que dicen los “grandes” pensadores de nuestro tiempo. Sus palabras son las estrellas que deberían indicarnos el camino. Aquí te presento algunas citas que, como un GPS, te ayudarán a no perderte en tu viaje educativo: Zygmunt Bauman: “Olvidar por completo y con rapidez la información obsoleta y las costumbres añejas puede ser más importante para el éxito futuro que memorizar jugadas pasadas y construir estrategias basadas en un aprendizaje previo.”     Richard Gerver: “En la actualidad, la capacidad para cambiar, a todos los niveles,   es tan fundamental para nuestra supervivencia y prosperidad como nuestra capacidad de respirar.”     Roger Schank: “Cuando la materia que se enseña no tiene nada que ver con los objetivos reales   de los estudiantes, se olvidará por completo.”     Ken Robinson: “(…) si no estás preparado para equivocarte, nunca te ocurrirá nada original.”   Roger Schank : "El aprendizaje p